本书包括《学校科技教学的创新指导与实施》、《学校怎样组织学生阅读科学故事》、《学校怎样培养学生科学幻想思维》、《学校怎样培养学生科学兴趣爱好》、《学校怎样培养学生学习发明创造》、《学校怎样培养学生科学发现能力》、《学校怎样组织学生开展试验与创造发明》、《学校怎样组织学生探索科学奥秘》、《学校怎样组织学生体验科技生活》、《学校怎样组织学生参观科普场馆》共十册，具有很强的系统性、实用性、实践性和指导性，不仅是广大师生科学教学指导的最佳读物，也是各级图书馆珍藏的最佳版本。

作者拥有多年写作经验，作品丰富，出版多本图书，在各种期刊发表论文多篇。

本书作者受到读者和媒体极高的评价，文字功底深厚，技巧运用娴熟，不着痕迹，处处“随心所欲”，又处处颇具匠心地洒脱与严谨，文字优美，值得一读。

　　科学活动中对未知事物或规律的揭示，主要包括事实的发现和理论的提出。作出科学发现是一切科学活动的直接目标，重要事实或理论的发现也是科学进步的主要标志。这两类发现又是互相联系、互相促进的。例如，19世纪末以来，电子、X射线、放射性等发现促成了原子结构和原子核理论的建立，而后者又推动了各种基本粒子的发现，为粒子物理学的诞生作好了准备。重大的科学发现，特别是重大理论的提出，往往构成某一学科甚至整个科学的革命。科学理论的发现是创造思维的结果，它往往求助于直觉、想象力的作用，这就必然要涉及科学家的文化素养、心理结构甚至性格特征等复杂的个人因素，有时还往往具有很大的偶然性。但这并不意味科学发现毫无规律性可循。科学史上有大量所谓“同时发现”的记载，说明任何发现归根结柢都是在一定社会文化背景中的社会实践和科学自身需要的产物，特别是事实的发现往往直接受到社会生产水平和仪器装置制造技术的制约。因此，科学发现在科学发展的总进程中是必然的，合乎规律的。它具有自己的“逻辑”，有人还明确地称之为科学发现的逻辑。这种“逻辑”有别于单纯从事实归纳出理论或者从理论演绎出事实的形式逻辑。

　　第一章学生科学发现的指导 　　1.科学发现的涵义 　　2.科学发现的引导 　　3.学生科学兴趣的培养 　　4.创造与创新能力的培养 　　5.让学生在科学课中自主发现 　　6.激发学生探究科学兴趣的方法 　　7.使学生成为科学发现者的方法 　　8.在教学中让学生学会自己发现 　　第二章学生天文发现的启迪 　　1.“日心说”的发现 　　2.哈雷慧星的发现 　　3.发现月球的另一面 　　4.天王星的发现 　　第三章学生物理发现的启迪 　　1.阿基米德定律的发现 　　2.牛顿发现万有引力定律 　　3.发现燃烧的秘密 　　4.电磁理论的发现 　　5.相对论的发现 　　6.湍流理论的发现 　　7.泡利不相容原理的发现 　　第四章学生化学发现的启迪 　　1.钾与钠的发现 　　2.元素周期率的发现 　　3.物理化学的开创 　　4.薛定谔方程的发现 　　第五章学生数学发现的启迪 　　1.数的善与恶 　　2.惊人的预言 　　3.二十世纪数学的领航人 　　4.科学通才创建控制论 　　第六章学生生理发现的启迪 　　1.奇妙的绿色“工厂” 　　2.光合作用的探索轨迹 　　3.叶绿素的秘密 　　4.一项重大的研究课题 　　5.微生物的发现